Интерес, этот «вечный двигатель», ведет чело­века к бесконечной цели познания, которое, по Аристотелю, начинается с удивления! Но что же может удивлять дошкольника? А удивлять его может окружающая действительность, являющаяся источни­ком пробуждения познавательных интересов. Вокруг ре­бенка находится захватывающий мир для исследований.  И, как справедливо заметили М. Снайдер и Р. Снайдер, реальный мир волнует ребенка больше любой сказочной страны, он полон неожиданностей и препятствий, позво­ляющих детям пробовать свои силы. Реальный мир и интеллектуальный потенциал ребенка идут рука об руку. Именно из контактов с реальностью маленький человек строит свой жизненный мир, в котором он живет. Воз­никающий при этом интерес влечет ребенка к познанию этой действительности, являющейся неисчерпаемым кладезем для удовлетворения возникающей у ребенка жажды знаний.

Показателем интереса ребенка служат его вопросы и суждения. Благодаря вопросам ребенок постигает мир вокруг себя. С их помощью дети стремятся познать то, что им еще не известно и не совсем понятно. Вопросы носят познавательный характер и свидетельствуют о развитии любознательности, стремлении познать окружающий мир. Можно назвать следующие причины возникновения детских вопросов:

дошкольник пытается найти новому знанию место среди ранее усвоенных, подобрать соответствующее определение;

вопросы появляются, когда возникает противоречие между прошлым опытом ребенка и тем, что он видит и узнает;

дошкольник ставит вопросы и тогда, когда хочет убе­диться в правильности своего вывода (это категория вопросов-гипотез).

Можно выделить несколько характерных типов дет­ских вопросов. Уже у детей трех лет появляются много­численные вопросы первого типа — устанавливающие, которые направлены на выделение и идентификацию объекта («Кто это?», «Что это?»). К четырем-пяти годам появляются вопросы второго типа — определительные, связанные с выделением всевозможных признаков и свойств объектов, определением временных и про­странственных характеристик («Девочки любят играть с куклами?», «А сосулька сладкая?»). Наряду с этими во­просами возникают вопросы третьего типа — причинные, относящиеся к познанию взаимосвязи объектов, выявле­нию причин, закономерностей, сущности явлений («По­чему корова ест зеленую траву, а у нее белое молоко?», «Зачем делать прививки?»).

К концу дошкольного возраста все чаще появляется четвертый тип вопросов — вопросы-гипотезы, выражаю-

щие предположения, собственные выдвинутые теории по поводу познаваемых явлений, объектов окружающей действительности («Курица клюет кота, потому что он хо­тел цыплят съесть?», «Если кошке отрезать усы, то она не найдет дорогу домой?»). Таким образом, преобладающий тип вопросов дошкольника свидетельствует о степени осознанности им возникшей задачи, об его «интеллекту­альных интересах».

Одним из главных условий развития способности зада­вать вопросы является позиция взрослого. Он учит ребен­ка видеть и формулировать проблему — ставить вопрос и отражать результаты познания. Отсюда значимым являет­ся отношение взрослого к спонтанным детским вопросам. Взрослый должен предоставить ребенку возможность са­мостоятельного поиска ответов, что в дальнейшем научит его думать, рассуждать, предпринимать попытки разре­шить возникший вопрос. Заняв такую позицию, взрослый открывает путь к формированию самостоятельности и критичности детской мысли.

В то же время он должен постоянно побуждать детей спрашивать. Роль взрослого в этом процессе сводится к тому, чтобы создавать специальные объекты или ситуа­ции, стимулирующие интеллектуальную активность ре­бенка и умение задавать вопросы.

На все вопросы детей надо отвечать точно и доступно. Более того, нужно похвалить за хороший вопрос, за жела­ние узнать. Но еще лучше, если взрослый, с пониманием относясь к незнанию ребенка, будет побуждать его само­стоятельно находить ответы на вопросы в словарях, спра­вочниках, книгах, детских энциклопедиях.

Взрослым необходимо помнить еще об одном сущест­венном моменте: они должны научить дошкольника не только задавать вопросы, но и формулировать вопросы так, чтобы они провоцировали к ответу и мыслительной деятельности.

Наибольшие возможности при ответах на все детские «почему» таит в себе детское экспериментирование. Та­кого рода детская деятельность позволит старшему до­школьнику сделать свои «открытия», побыть в роли «ис­следователя». А для этого взрослый вместе с ребенком дома может организовать «домашнюю лабораторию», где в совместной деятельности будут осуществляться «ма­ленькие открытия».

В повседневной жизни можно предложить родителям для проведения следующую серию несложных опытов.

1. Фокусы с водой

В стеклянную банку или стакан налейте воду или рас­творите в ней таблетку фенолфталеина (пурген). Жид­кость будет прозрачной. Затем добавьте раствор питьевой соды — раствор окрасится в интенсивный розово-малино­вый цвет. После добавления туда же уксуса раствор снова обесцветится.

1. Вулкан

Из пластилина слепите вулкан (конус с отверстием на­верху), разместите его на блюдце с содой, а в отверстие сверху лейте уксус. В какой-то момент пена начнет выпле­скиваться из вулкана.

1. Выращиваем кристаллы

Это опыт займет несколько дней. Необходимо пригото­вить перенасыщенный раствор соли (такой, в котором при добавлении новой порции соль не растворяется). Осто­рожно опустите в него проволочку с маленькой петелькой на конце. Через некоторое время на проволочке появятся кристаллы.

1. Острота слуха

Обратите внимание ребенка на то, что заостренные ушки лисы различают самые тихие шорохи, которые про­изводят мелкие животные в траве. Сверните два куска картона рупором и приложите к ушам ребенка. Кто-ни­будь пусть встанет сзади и начнет издавать очень тихие звуки. Пусть ребенок почувствует разницу между тем, как слышит собственными ушами, и тем, как воспринимаются звуки через картонные рупоры.

1. Тесная бутылка

Попытайтесь надуть шарик в бутылке. Для этого возьми­те за конец шарик и протолкните его в бутылку. Растяните отверстие шарика по горлышку бутылки. Шарик только слегка расширяется, потому что воздух, находящийся в бутылке, не дает ему надуться.

1. Опыты с желатином

Приготовьте раствор: в четверть стакана холодной воды добавьте 10 г сухого желатина и дайте ему хоро­шо набухнуть. Нагрейте воду до 50 градусов на водяной бане и проследите, чтобы желатин полностью раство­рился. Вылейте раствор тонким слоем на полиэтилено­вую пленку и дайте высохнуть на воздухе. Из получивше­гося тонкого желатинного листика можно вырезать си­луэт рыбки. Положите рыбку на фильтровальную бумагу (можно взять бумажную салфетку или туалетную бумагу) и подышите на нее. Дыхание увлажнит студень с одной стороны, он увеличится в объеме, и рыбка начнет изги­баться.

На таком студне можно сохранить ледяной узор. Приго­товьте раствор, как описано выше, но желатина возьмите в 2~3 раза меньше. Еще теплый раствор вылейте на кусок стекла и сразу поставьте в морозилку. Вода будет кристал­лизоваться, как на окнах зимой. Дня через три достань­те застывший раствор и дайте оттаять желатину. На нем останется четкий рисунок ледяных кристаллов.

1. Наши носики

Размельчите по отдельности в миксере яблоко, вареную картофелину, вареную морковь и разложите по трем ста­канам. Ребенку завяжите глаза, предложите зажать нос пальцами. Затем дайте ему попробовать по очереди три приготовленных вами пюре и предложите отгадать, что он пробует. Ребенок определит с трудом или вообще не определит предложенные вами образцы пюре.

Объясните ему, что нос (обоняние) помогает опреде­лить вкус. Когда нос не работает, вся еда кажется нам безвкусной и очень однообразной. Мы, конечно, отличим сладкое от соленого, кислое от горького, но трудно опре­делить вкус приготовленного блюда. Именно поэтому еда не доставляет нам удовольствия во время насморка, когда у нас заложен нос.

1. Фантазии

Сделайте картонную трубку длиной около 30 см. Предложите ребенку поднести трубку к правому глазу. Затем пусть он поднимет левую руку, держит ее перед левым глазом ладонью к себе и смотрит правым глазом в трубу, не закрывая при этом левый глаз. Ребенку пока­жется, что в ладони дырка. Объясните, что его глаза ви­дят два разных изображения: ладонь и то, что он видит через трубку. Но мозг ребенка старается совместить два разных изображения, поэтому получается обманчивая картинка.

1.  Закат солнца

Возьмите большую прозрачную банку, наполните ее водой, добавьте несколько капель молока. Предложите ребенку включить фонарик и направить свет сверху вниз. Он увидит, что вода имеет голубоватый цвет. Затем пусть ребенок направит луч фонарика на стенку банки и посмо­трит на свет, проходящий через воду. Он увидит, что вода приобрела розоватый цвет, а та ее часть, через которую проходит свет фонарика, — оранжево-желтый. Вот так по­лучается закат солнца.

1.  Видим звук

Возьмите миску, накройте ее куском целлофана (или полиэтилена), закрепите резинкой и натяните, как бара­бан. На натянутую поверхность насыпьте соль. Поднесите к миске кастрюлю (между собой они не должны соприка­саться) и несколько раз ударьте по кастрюле деревянной ложкой. Ребенок увидит, что крупицы соли начнут под­прыгивать.

Объясните ребенку, что удар ложкой по кастрюле про­изводит колебания окружающего воздуха, порождая зву­ковые волны. Эти волны ударяются о миску, она начинает колебаться и заставляет подпрыгивать соль.

Елена СМОЛЕР, кандидат педагогических наук, доцент, заместитель декана факультета дошкольного образования БГПУ им. М. Танка